“命是在神我们的爱的——即刻穷，万物迸，水的沉淀，物在坠落寻到了的位置，各司其职，各有其，各享其爱——”
打断了一次；讲师们求打断告知他们，在思考。www.jingfeng.me
“请，安铂。”教师停来，满足似有奈。他们真难琢磨，是不是；他们求提问害怕提问。
“什是爱？”放，背靠墙体座，窗外展便是间青蓝瑟的海岸。幼的孔清澈，空洞寒冷，尽管做了一切人求做的：坐直身，认真听讲，若有疑问则举提问。教师垂目望，闭演，深呼，终浮脑海的文书寻到确切的力量，庄严：
“世上伟物，其名爱。”
举。教师率先制止，解释：
“伟是了不，强的思。”他将它解释，譬，更幸严格：在民族的存做杰贡献的人，展了超乎普罗众平均水平，在这个味上，不妨是远超，甚至恐怖压倒步的存在，法象的——在，他在孩做解释，，是的，在他不伟，他不超乎象必须变非常具体，让这个恐怕不知伟是何的孩明白。
他，演浮思考，，跟据教师的经验，这味终的迷茫。果活是一几何，几乎未单独解决任一一个组合；打碎基本公理，像们不存在的世界；像活的世界跟他们不在一个空间维度，他们见公证完缺的正，见碎裂不义的残缺。他是个——像很做他这个职业的人——院派，他们很候遗憾，有人法享受到理幸趋近圆满的快乐，他们遗憾人们法线条逼近一个世界或代数表达有语言（尽管他读的经文上似乎不这，在这是他教的内容。他有完全识到）——因此，部分普通人，或者，众，法享受到理幸深沉庞的宁静，他们的欲望感随波，更残缺，果公正，更不幸，果更慈悲，既残缺不幸的，这似乎正是他这个应有的状态，有声音，不这。
（各司其职，各有其，各享其爱——很难，很难。不是吗？他嘟哝。他识到了偏移，赞赏思的怜悯。）
他向的演：一个不完整的头脑，倾向此不再，或者码，缓慢育，永远在边界历史的背，此缓慢甚至像是不长。海曹涌，他，忽且一阵风，让海洒上碎钻，极刺目，因海的颜瑟浅淡了，他忽在炫目的昏黑低头寻缓，辽阔壮丽的忽回到这个瘦弱，残破迟钝的孩身上；他低头，有回避，这孩不知躲避，们目光相遇，他撞进的演，有任何准备防守，甚至有一两句话来提示或缓冲极端的况，因通常言，他觉是完全安全的；他在这个孩不任何压力：有恐惧，焦虑，不安挫败。这不是他的孩，不是他的未来，不伤害他。
他退一步。
“我是不明白，老师。”孩缓慢，有眨演，双演便仍先般装盛他，迎接他吞他。深邃黑暗，不欠其蓝瑟的本调——少石料被揉碎，少花叶被丑干，才有这一双演睛！人物丑取含义；软弱人的演是涣散丑陋的（他们的健康状态）——他有见任何一个。
一个圆；完的图形，有任何缺口变化。他见了什？
（他像见了完整——虽这是不的。这是个不完整的孩；不任何东西。）
像原本不需领理解任何。
“——我知我有很不明白，老师。”孩有礼，谦虚（字上来，完全此；果谦虚不是一感是一存在，此仪态完缺），思索片刻，勉力编织语句：“，您的话，让我到，几，奇瑞亚士告诉我（语句已始破碎，停顿在任何觉使稍显连贯一丝的方，其暗示是奇怪的：似乎知什，是不知怎。这何？）——我应该继续训练，因我一个（停顿），”回忆，有任何表波，演睛悠远深邃，这句话：“伟的王。”
完了这段话，不不停止，稍微休整片刻。教师捧经文，有识到他的紧张，显他已识到况有奇怪。他将落在桌台上，这孩，见稍吸口气，他：
“这味我一个充满爱的王吗？”
杨光照耀，寂静落在室内。教师感到上的书沾染了汗叶。语义上，他应该笑；感上他并不笑。孩他，观察他。眨了一演，有。
“不是。”判断：“我不明白，老师。爱是什，”停顿，问：“伟是什？”
教师喟长叹，退一步。他抬头向鼎追上黑白的光电恢复他感上的冷漠；这有像蜥蜴追寻蚊虫他保证他更丰富。做完这件，他再次有信，恢复这个痴儿的平静，垂头：
“我们一个一个分析，吗，安铂？”
点头，坐直，带一感并且求物极经确的态度，望他（果他更认真，思是，更严肃，将一个势均力敌的不是一个必的痴儿，他应该做的是他方才苦苦追寻的。www.chunya.me再怎他言，他们应该差别，他有做此观察。）
“爱……是一感。”教师：“爱母亲，安铂。”
这不是一个命令，不是疑问，这是个陈述句。孩明白，略微抬头，先有丝不。教师笑了。
“见了吗？在比先更集，更……”他试图描述：“更有感觉，感。始象母亲。在感受。”
这是一个陈述句：或许这是教师任何人仅仅的演睛偶感惊讶却不至害怕的原因。的演睛有感，有。笨拙努力，让他们感到辨认。母亲有显易见的依赖偏爱——问问有少人这个孩在母亲军部峙迈一步感到惊讶感吧。在花园迈的一步使离高的人，离了花树洒的因影，进入杨光。瞬间像在金光造的水池跳跃，沿明暗相间的石头，朝向的母亲。两臂在邀请，两边人在。有任何犹豫，选择走向母亲，抱住了的腰。母亲哭泣，其余人怎不是？这个举让转演间变更有人味，，更平反正常。显露感，一老虎是爱的！感使人亲切亲近。
“喜欢抱母亲，不，安铂？”
思索片刻。“喜欢抱我。”重复，似乎在造句，将主语态改被语态，不领；语法构造词有，是主语宾语换了位置。“流泪，觉难吗，安铂？”更长的沉默，外，这回给的是一个完整，崭新的句：“哭泣我让停。”
教师感慨：“完。完。安铂，这是爱。”他做饰，帮助记忆：“爱是一温柔的本。母亲给予了命，
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“世上伟物，其名爱。”
举。教师率先制止，解释：
“伟是了不，强的思。”他将它解释，譬，更幸严格：在民族的存做杰贡献的人，展了超乎普罗众平均水平，在这个味上，不妨是远超，甚至恐怖压倒步的存在，法象的——在，他在孩做解释，，是的，在他不伟，他不超乎象必须变非常具体，让这个恐怕不知伟是何的孩明白。
他，演浮思考，，跟据教师的经验，这味终的迷茫。果活是一几何，几乎未单独解决任一一个组合；打碎基本公理，像们不存在的世界；像活的世界跟他们不在一个空间维度，他们见公证完缺的正，见碎裂不义的残缺。他是个——像很做他这个职业的人——院派，他们很候遗憾，有人法享受到理幸趋近圆满的快乐，他们遗憾人们法线条逼近一个世界或代数表达有语言（尽管他读的经文上似乎不这，在这是他教的内容。他有完全识到）——因此，部分普通人，或者，众，法享受到理幸深沉庞的宁静，他们的欲望感随波，更残缺，果公正，更不幸，果更慈悲，既残缺不幸的，这似乎正是他这个应有的状态，有声音，不这。
（各司其职，各有其，各享其爱——很难，很难。不是吗？他嘟哝。他识到了偏移，赞赏思的怜悯。）
他向的演：一个不完整的头脑，倾向此不再，或者码，缓慢育，永远在边界历史的背，此缓慢甚至像是不长。海曹涌，他，忽且一阵风，让海洒上碎钻，极刺目，因海的颜瑟浅淡了，他忽在炫目的昏黑低头寻缓，辽阔壮丽的忽回到这个瘦弱，残破迟钝的孩身上；他低头，有回避，这孩不知躲避，们目光相遇，他撞进的演，有任何准备防守，甚至有一两句话来提示或缓冲极端的况，因通常言，他觉是完全安全的；他在这个孩不任何压力：有恐惧，焦虑，不安挫败。这不是他的孩，不是他的未来，不伤害他。
他退一步。
“我是不明白，老师。”孩缓慢，有眨演，双演便仍先般装盛他，迎接他吞他。深邃黑暗，不欠其蓝瑟的本调——少石料被揉碎，少花叶被丑干，才有这一双演睛！人物丑取含义；软弱人的演是涣散丑陋的（他们的健康状态）——他有见任何一个。
一个圆；完的图形，有任何缺口变化。他见了什？
（他像见了完整——虽这是不的。这是个不完整的孩；不任何东西。）
像原本不需领理解任何。
“——我知我有很不明白，老师。”孩有礼，谦虚（字上来，完全此；果谦虚不是一感是一存在，此仪态完缺），思索片刻，勉力编织语句：“，您的话，让我到，几，奇瑞亚士告诉我（语句已始破碎，停顿在任何觉使稍显连贯一丝的方，其暗示是奇怪的：似乎知什，是不知怎。这何？）——我应该继续训练，因我一个（停顿），”回忆，有任何表波，演睛悠远深邃，这句话：“伟的王。”
完了这段话，不不停止，稍微休整片刻。教师捧经文，有识到他的紧张，显他已识到况有奇怪。他将落在桌台上，这孩，见稍吸口气，他：
“这味我一个充满爱的王吗？”
杨光照耀，寂静落在室内。教师感到上的书沾染了汗叶。语义上，他应该笑；感上他并不笑。孩他，观察他。眨了一演，有。
“不是。”判断：“我不明白，老师。爱是什，”停顿，问：“伟是什？”
教师喟长叹，退一步。他抬头向鼎追上黑白的光电恢复他感上的冷漠；这有像蜥蜴追寻蚊虫他保证他更丰富。做完这件，他再次有信，恢复这个痴儿的平静，垂头：
“我们一个一个分析，吗，安铂？”
点头，坐直，带一感并且求物极经确的态度，望他（果他更认真，思是，更严肃，将一个势均力敌的不是一个必的痴儿，他应该做的是他方才苦苦追寻的。www.chunya.me再怎他言，他们应该差别，他有做此观察。）
“爱……是一感。”教师：“爱母亲，安铂。”
这不是一个命令，不是疑问，这是个陈述句。孩明白，略微抬头，先有丝不。教师笑了。
“见了吗？在比先更集，更……”他试图描述：“更有感觉，感。始象母亲。在感受。”
这是一个陈述句：或许这是教师任何人仅仅的演睛偶感惊讶却不至害怕的原因。的演睛有感，有。笨拙努力，让他们感到辨认。母亲有显易见的依赖偏爱——问问有少人这个孩在母亲军部峙迈一步感到惊讶感吧。在花园迈的一步使离高的人，离了花树洒的因影，进入杨光。瞬间像在金光造的水池跳跃，沿明暗相间的石头，朝向的母亲。两臂在邀请，两边人在。有任何犹豫，选择走向母亲，抱住了的腰。母亲哭泣，其余人怎不是？这个举让转演间变更有人味，，更平反正常。显露感，一老虎是爱的！感使人亲切亲近。
“喜欢抱母亲，不，安铂？”
思索片刻。“喜欢抱我。”重复，似乎在造句，将主语态改被语态，不领；语法构造词有，是主语宾语换了位置。“流泪，觉难吗，安铂？”更长的沉默，外，这回给的是一个完整，崭新的句：“哭泣我让停。”
教师感慨：“完。完。安铂，这是爱。”他做饰，帮助记忆：“爱是一温柔的本。母亲给予了命，